Комунальний заклад
«Запорізький
обласний ліцей з посиленою
Військово-фізичною
підготовкою «Захисник»
Запорізької
обласної ради
Опис розробки з теми:
«Впровадження
інтерактивних технологій
на уроках хімії та біології».
Автор: Ончева Любов Петрівна
Вчитель хімії та біології
Моє педагогічне кредо:
«Праця, оптимізм, постійне
самовдосконалення - запорука
життєвого успіху»
Актуальність досвіду, його практична
значимість.
Вибір
теми та її актуальність зумовлені змінами, що відбуваються в умовах
реформування середньої освіти, зміст
завдання шкільного курсу хімії та біології вимагають нових переходів до
організації навчальних процесів, спрямованих на розвиток здібностей, формування
навичок самостійного наукового пізнання та самореалізації особистості.
Сьогодні існує багато форм і методів
навчання хімії та біології, що орієнтовані на краще засвоєння учнями матеріалу,
підвищення якості їх умінь і навичок.
Але для досягнення цієї мети необхідно урок будувати таким чином, щоб
він був не лише цікавим, але і не перевантаженим для учня. Ефективність його
зростає, коли поряд із класичними методами широко використовуються активні
форми навчання. Оновлення сучасної системи освіти змінює вимоги до знань, умінь
та навичок з предмету хімія та біологія
на компетентний підхід до навчання як учителя, так і учня.
Тому на основі своєї роботи я взяла впровадження інтерактивних технологій, яка:
Ø Дає
можливість забезпечити глибину вивчення змісту.
Ø Освоєння високого рівня знань з
предмету.
Ø Забезпечує
умови для розвитку творчої особистості учня.
Ø Сприяє
позитивній мотивації учнів до пізнавальної діяльності.
Ø Спонукає
до самопізнання, самореалізації та самовдосконалення.
Провідні ідеї досвіду:
ü Розвиток
компетентностей учнів на уроках хімії як інтегрованого результату
навчальної діяльності, організація
навчання учнів з урахуванням логіки пізнання, створення умов для вияву
потенційних можливостей школярів, розвиток в учнів інтересу до самопізнання і
самовизначення, прагнення до творчості.
ü Розкрити
науковий та світоглядний потенціал предметів хімія та біологія, як умову
формування майбутнього інтелекту нації. Оволодіваючи світоглядом, дитина
по-новому починає бачити світ як дещо єдине ціле, прагнутиме до гармонії з
природою.
ü Ефективне
використання інтерактивних методів навчання в системі роботи вчителя хімії та
біології.
Використання інтерактивних технологій в
системі підготовки педагогів є предметом уваги багатьох вчених (І.Гладка,
О.Єльникова, Г.Коберник, В.Мартинюк, Н.Павленко, О.Павлик, Л.Тополя та ін). Вчені (Н. Бібік, В. Бондар, С. Бондар, Л. Ващенко, І. Гавриш, В. Євдокимов,
В.Землянська, О.Савченко, І. Хижняк, О. Чиж, І. Шапошнікова, К. Юр’єва та ін) зосереджують увагу на
широкому спектрі навчально-розвивальних, виховних завдань, які доведеться
розв’язувати майбутньому вчителеві в школі; а також на особливостях
впровадження інтерактивного навчання в
школі (Н.Коломієць, О.Саган, Н.Павленко, та ін.) а саме:
•
цілеспрямованому забезпеченні емоційних контактів і позитивних
комунікативних переживань школярів у процесі взаємодії з метою
•
створення позитивного навчального середовища на
уроках хімії та біології;
•
гармонійному поєднанні
пізнавальної та фізичної активності дітей;
•
мотивації й активізації
рефлексії учні на уроках хімії та біології;
•
системному навчанні різних форм і методів навчальної взаємодії. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що
навчальний процес відбувається за умови постійної, активної, позитивної
взаємодії всіх учнів. Відбувається колективне, групове, індивідуальне навчання,
навчання у співпраці, коли вчитель і учні — рівноправні суб'єкти навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає використання дидактичних
і рольових ігор, моделювання життєвих ситуацій, створення проблемної ситуації.
Застосування інтерактивних технологій висуває певні
вимоги до структури уроків, яка складається з п'яти елементів:
ü
мотивація;
ü оголошення,
представлення теми й очікуваних результатів;
ü надання
необхідної інформації для розв'язання завдань;
ü інтерактивна
вправа — центральна частина заняття;
ü підбиття
підсумків, оцінювання результатів уроку.
Із цією метою я використовую прийоми, що створюють
проблемні ситуації, викликають у дітей здивування, інтерес до змісту знань, процесу їх
отримання, підкреслюють парадоксальність явищ і подій. Це
може бути й коротка розповідь учителя, і бесіда, і демонстрування наочності, і
нескладна інтерактивна технологія.
Мотивація чітко пов'язана з темою уроку, вона
психологічно готує учнів до її сприйняття, налаштовує їх на розв'язання певних
проблем. Як правило, матеріал, що я пропоную для обговорення учням під час мотивації, наприкінці
підсумовується, стає «місточком» для представлення теми уроку.
Часто я залучаю до визначення очікуваних результатів усіх
учнів. Щоб визначити для себе майбутні результати уроку, учні інколи мають
озвучити своє особисте ставлення до суті та структури вибраних способів
навчальної діяльності, спланувати свої дії щодо засвоєння та застосування
інформації, передбачених темою.
Застосування інтерактивних форм та методiв навчання на
уроках хімії та біології дають змогу орієнтуватись на особистість учня як на
суб’єкта навчання, не привчати учня до єдино правильних істин, до одноманітного
бачення світу, а розвивати в дітей прагнення мислити під час розв’язання
проблеми. Інтерактивниі технології
навчання сприяють розвитку навичок критичного мислення та пізнавальних
інтересів учнів, кращому засвоєнню матеріалу, бо впливають не лише на свідомість учня, а й на його
почуття, волю.
До осіб, що навчаються у ліцеях з посиленою військово-фізичною підготовкою
і військових ліцеях, ставляться підвищені вимоги по профілюючих дисциплінах, до
числа яких належать природничо-математичні науки. Ці вимоги не лише передбачають
наявність у ліцеїстів глибоких теоретичних знань шкільного курсу з даних
предметів, сприяють розвитку пізнавальних інтересів.
Дослідження показали, що для ліцеїстів ефективною
стала система навчання хімії, біології в основі яких –
вдосконалення змісту навчального матеріалу. Воно полягає в узгодженості з
військовими дисциплінами та військовою тематикою, використанні нових
організаційних форм та методів навчання з оптимальним поєднанням різних форм
роботи. Це дає можливість формувати та вдосконалювати життєво необхідні знання,
уміння і навички ліцеїстів щодо захисту Вітчизни; підготовкою, професійної
орієнтації молоді щодо служби у Збройних Силах України та інших військових
формуваннях.
Аналіз діяльності використання інтерактивних методів навчання,
які здатні зацікавити учнів, стимулювати і активізувати процесс пізнання,
створити комфортні умови навчання, за яких кожен ліцеїст відчуває успішність, свою
інтерактивну досконалість, що робить продуктивним сам освітній процес.
Призначення інтерактивного навчання –
передати знання і усвідомити їх цінність.
Бурхливий
розвиток засобів інформатизації (комп'ютерів, комп'ютерних комунікацій, усяких
електронних пристроїв), а отже, поява нових технологій обробки, передачі,
отримання та зберігання інформації відкриває нові можливості для застосування
комп'ютерів у навчальному процесі. Завдяки «віртуальній лабораторії» людина практикує
операції, що максимально відповідають реальним, насправді маючи справу лише з
їх електронним аналогом. Комп’ютерні тренажери можна використовувати для
попереднього практичного відпрацювання навичок поводження з небезпечними
речовинами або приладами.
Екран телевізора, як і
екран монітора комп’ютера, є віртуальним світом.
З досвіду використання інноваційних технологій на
уроках хімії та біології. Інтерактивні технології на уроках
хімії та біології відкривають великі перспективи в методиці викладання
матеріалу природничого напрямку, вони мають ряд безсумнівних позитивних
властивостей, що вигідно відрізняють їх від традиційних методів. В цьому
зв’язку в навчальній діяльності я використовую методи навчання, які будуть
сприяти самореалізації тих, хто навчається.
Мета діяльності полягає в тому, щоб навчити учнів розв’язувати нестандартні
задачі, оволодіти технологією життєвого успіху, навичками соціальної
мобільності, конкурентоспроможності. Орієнтація на оволодіння життєвою
компетентністю, розвиток уміння самостійно розв’язувати проблеми дає можливість
подолати тенденцію нескінченного збільшення обсягу навчального матеріалу,
оцінювання знань з позицій життєвих потреб.
Результатами навчання в умовах сучасної освіти визначаються
навчальні досягнення та компетенції учнів. Компетенції є інтегрованим підсумком
навчальної діяльності.
Компетентність є
кінцевим результатом освітнього процесу, мета, якого полягає у формуванні і
розвитку особистості учня, розкритті його здібностей і талантів використовуючи новітні
інформаційні технології.
На сучасному етапі розвитку педагогічної науки і шкільної практики, коли
формується нове розуміння освіченості, моральності, професійної майстерності,
підприємництва, особливого значення набуває проблема організації навчальної
діяльності школярів. Підготовка молоді до нових умов життя вимагає впровадження
нових технологій навчання з використанням комп’ютерної техніки.
Практика
показує, що найефективнішим навчання стає тоді, коли учень виявляє максимальну активність, а вчитель виконує
роль консультанта
та фасилітатора - допомагає їм самостійно робити висновки та узагальнення,
спираючись на їхній життєвий досвід і ніколи не « замикає» навчання на собі.
З метою
підвищення ефективності навчання використовую метод проблемного навчання, форми
колективної, індивідуальної та самостійної роботи учнів, надаю перевагу
розв'язуванню задач логічного, навчального, пошукового характеру.
Використовую
такі інтерактивні методи:
Метод «Мікрофон»
застосовую на етапі актуалізації опорних знань учнів або на етапі закріплення
вивченого матеріалу. Він
дає змогу кожному висловити свою думку з приводу чогось. Висловлені думки не
оцінюються і не коментуються, під час виступу ніхто не має права перебивати,
перепитувати.
Хімія 10 клас. Тема «Насичені вуглеводні». Дати відповіді
на питання:
v Як ви
вважаєте, зрозумівши будову молекули метану та його гомологів, алкани є хімічно
активні речовини чи ні?
Відповідь мотивуйте.
Біологія 11 клас. Тема « Закономірності
мінливості. Комбінативна та
модидифікаційна мінливості ».
Дати відповіді
на питання:
1. Яку
закономірність модифікаційної мінливості ви встановили?
2. Щоутворюєтьсявнаслідок
взаємодії генотипу з умовами зовнішнього середовища?
Передаючи «символічний мікрофон, учні обґрунтовують власну
відповідь.
Хімія 11 клас. Тема «Органічні
речовини як основа сучасних матеріалів. Пластмаси». Дати відповіді
на питання:
1.
Як ви вважаєте, чому властивості
пластмас часто відрізняються від властивостей полімерів, на основі яких вони
створені?
Обґрунтуйте власну відповідь».
Хімія 11 клас. Тема «Органічні речовини в живій природі». Питання: «До
якого класу речовин за будовою молекули ви б віднесли фенол?» - (етап вивчення нового
матеріалу). На етапі закріплення вивченого ставлю питання: «Чим подібний білок за властивостями до ферментів, чим відрізняється від них? Чим
подібний за хімічними властивостями гліцерин до багатоатомних спиртів, чим відрізняється від них?». Провівши
попередньо дослідження , учні дають обґрунтовані відповіді на ці питання.
Хімія 11 клас. Тема «Багатоманітність
органічних сполук». Формула глюкози C6H12O6. Які,
на вашу думку, відомі функціональні групи характерні для глюкози, скільки їх
може бути і, відповідно, властивості яких речовин вона може проявляти?»
Інтерактивний метод: «Вірю – не вірю.» Хімія.
10 клас
Із запропонованих тверджень виберіть
правильні.
1. Хімія – це наука, яка вивчає хімічні речовини?.
2. Речовина складається з молекул, молекули – з атомів?.
3. Атоми складаються з ядра та позитивно зарядженої
електронної оболонки?.
4. До складу ядра входять протони та нейтрони?.
5. Протон має позитивний заряд?.
6. Атом у цілому електронейтральний?.
7. Йони, на відміну від атомів, мають позитивний або
негативний заряд?.
8. Найбільш поширеним елементом у Всесвіті є Карбон?.
Інтерактивни метод «Виправи помилки.»
Хімія. 10 клас
Учням пропонуються речення з помилками. Помилки треба
знайти та виправити.
1. Речовина складається з молекул, а ті, у свого чергу, –
з протонів?. (Атомів)
2. Атом складається з протонів та електронної оболонки?.
(Ядра)
3. Ядро має негативний заряд, електронна
оболонка-позитивний?. (Навпаки)
Інтерактивний метод «Третій зайвий». Хімія. 10 клас
1. Сульфур, Нітроген, Кисень. (Сульфур та Нітроген –
хімічні елементи, кисень -речовина)
2.Оксиген, водень, Гідроген. (Оксиген, Гідроген – хімічні
елементи, водень – речовина)
3. Золото, молоко, повітря. (Повітря, молоко – суміші, а
золото – речовина)
Метод «Мозковий штурм» застосовую на різних етапах уроку. Цей метод базується на використанні знань
учнів, здобутих на попередніх уроках, він потребує від них короткої, швидкої
точної відповіді, передбачає вислуховування ідей без їх обговорення.
Хімія. 10клас Періодичний
закон і періодична система Д.І.Менделеєва. Кожна команда повинна назвати якомога більше способів застосування
періодичного закону.
Завдання 1.
Підготувати одне запитання до іншої групи й
поставити його (запитання і відповідь оцінюються одним балом);
Представники груп працюють біля дошки, а група –
на місці.
Завдання 2.
Користуючись таблицею «Розчинність кислот, основ і солей у воді»,
визначте, у результаті взаємодії яких розчинів реакції обміну відбувається до
кінця. Чому? Складіть рівняння в молекулярній, повній та скороченій йонній
формах.
Завдання3.
У пробірках під номерами 1, 2, 3, 4 знаходяться розчини H2SO4, КОН, Ba(NO3)2, NaаCO3.
Як
поетапно визначити ці розчини? Запропонуйте свій план і реалізуйте його з
допомогою реактивів, що є в лотках, дотримуючись правил техніки безпеки.
На етапі вивчення нового матеріалу:
Хімія 11 клас клас. Тема «Органічні розчинники,
їх застосування».
Формулюю проблему за допомогою питань до учнів:
1.Які розчинники використовують в медицині для
виготовлення настойки лікарських рослин?
2.Як моя родина використовує органічні розчинники?
3. Прочитайте уривок з літературного твору: «На військовому кладовищі на одному з білих
хрестів є напис:» Ласло Гаргань». Там спить вічним сном гонвед, який під час
грабування гімназійних колекцій випив увесь денатурат з посудини, де були
заспиртовані різні плазуни. Світова війна винищувала людське покоління навіть
настойкою з гадів( Ярослав Гашек.. Пригоди бравого вояка Швейка)
4.Поясніт, що таке денатурат?
5.Назвіть причини, які могли призвести до безславної
загибелі піхотинця угорської армії.
Біологія 10 клас. Тема «Роль вірусів у природі та житті людини. Вірусні інфекційні
захворювання». Формулюю проблему за допомогою таких
питань до учнів:
1.Які ви знаєте
шляхи передачі збудників вірусних інфекцій людини, тварин і рослин у природі?
2. Які
основні характеристики вірусів грипу та ВІЛ?
Учні
висловлюють свої ідеї, записують на
дошці і обґрунтовують їх.
Проводиться
загальна дискусія навколо висловлених ідей (правильність, доцільність,
оригінальність). Вибір найкращої ідеї.
Підсумкове
обґрунтування вибраної ідеї.
На етапі актуалізації опорних знань:
Хімія 10 клас. Тема «Силікатна
кислота. Фізичні та хімічні властивості ».
Формулюю
проблему за допомогою питань до учнів:
ü Чому
силікатна кислота не змінює збарвлення індикаторів?
ü Наведіть приклади
взаємоді кислоти з солями?
ü Які хімічні зв’язки існують у молекулі
кислоти?
Складіть електронну і структурну формули
силікатної кислоти.
Біологія 11 клас. Тема «Популяція.Екосистема».
Формулюю
проблему за допомогою таких питань:
1.Поясніть,
від чого залежить ступінь відокремленості популяцій?
2.Назвіть
чинники, які впливають на чисельність популяції?
3.Поясніть,
яким чином особливості життєвого циклу організмів упливають на характер
популяційних хвиль?
«Метод-прес» використовую
на етапі вивчення нового матеріалу, коли виникають
суперечливі питання і необхідно чітко аргументувати позицію з проблеми,
переконати інших у правоті. Учні дають відповіді на поставлені питання,
аргументуючи позицію з проблеми за таким алгоритмом:
ü Виступ має бути чітким і включати:
ü Позицію «Я вважаю, що…» (висловлення думки, пояснення точки зору);
ü Обґрунтування: «…тому що …» (наводяться причини появи цієї думки докази
на підтримку думки, позиції). Приклади та факти, що підтверджують думку,
позицію.
ü Висновки: «Отже, я вважаю …»
Етап узагальнення та
систематизації знань:
Хімія. 10 клас. Тема «Метали. Фізичні властивості,
хімічні властивості металів. Металева
кристалічна гратка.».
1.Які типи кристалічних ґраток ви знаєте?
а) атомні, б) йонні, в) молекулярні?
2.Якими хімічними зв’язками
утримуються:
а) атоми у
молекулі;
б) молекули в
молекулярному кристалі;
в) йони в
йонному кристалі;
г) атоми в
атомному кристалі?.
Хімія. 10 клас. Тема «Електроліти і
неелектроліти» -
демонструю досліди з електропровідності розчинів: дистильованої, водопровідної
води, твердої кухонної солі, її розчину, розчину хлоридної кислоти.
1.Чому одні з цих розчинів проводять електричний струм,
інші – ні?. Відповідь обґрунтуйте.
Біологія 11 клас. Тема «Мінливість у рослин»
Зробіть висновки
та дайте відповідь на запитання
1. Які закономірності модифікаційної
мінливості вами встановлено?
2.
Про
що свідчить довжина варіаційного ряду?
3. Чому
об’єкти дослідження з однаковим генотипом відрізняються один від одного за
зовнішними ознаками, фенотипом?
4. Відповідь
обґрунтуйте.
«Метод
групового дослідження» використовую на етапі вивчення нового матеріалу.
Хімія 10 клас.
Тема «Корозія металів». Заздалегідь приготовлені п'ять дослідів, які демонструють корозію
залізного цвяха в присутності різних реагентів. Групи, переміщаючись по класу,
аналізують отримані результати, потім обговорюють їх.
Біологія 11 клас. Тема «Популяція». Завдання
для міні - груп.
·
І
група: 1)дати означення
поняття – популяція;
2) навести екологічні характеристики природних
популяцій.
ІІ група: 1)дати означення поняття мікроеволюціята ;
2)назвати чинники, які впливають на чисельністьпопуляції?
На етапі узагальнення та систематизації знань
використовую інтерактивну технологію «Незакінчене
речення».
Наприклад. Біологія 10 клас. Тема. «Роль неорганічних речовин у
життєдіяльності організмів: вода, неорганічні речовини».
Сьогодні на уроці ми познайомилися з… (будовою
молекули води, поняттями «диполь».» водневий зв’язок»).
Молекула води утворена за допомогою… (двох
неспарених р-електронів атома…Оксигену…і s-електронів двох атомів Гідрогену).
Вода – полярний розчинник, тому що…(утворена полярними ковалентними зв’язками).
Таким чином, інтерактивне навчання – це така форма пізнавальної
діяльності, яка створює комфортні умови для навчання учня, за яких учень
відчуває свою необхідність, розвиває свої здібності і нахили, набуває
впевненості, виробляє навички спільної роботи в групі, колективі, формує
комунікативні компетентності.
Позитивними результатами своєї роботи
вважаю успіхи моїх учнів на районних
олімпіадах з хімії та біології, Всеукраїнських конкурсах учнівської творчості
«Колосок», та переможці МАН , участь
учнів в позакласних заходах.
Висновок. Використання
сучасних інтерактивних технологій у поєднанні з традиційними та інноваційними
технологіями навчання сприяє формуванню компетентної особистості, здатної
навчатися протягом всього життя, ефективно використовувати безмежні потоки
інформації; підвищує її інтелектуальний ресурс, формує особистість.
Застосування інтерактивних технологій дозволяє
не тільки змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок більш наочним і цікавим, а і сприяє розвитку
самостійності, творчих здібностей учнів.
Література:
1.Сучасний урок. Інтерактивні технології
навчання: Науково-методичний посібник / О.І.Пометун, Л.В. Пироженко; За ред.
О.І. Пометун. – К.: А.С2003.
2. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні
технології навчання: теорія, практика, досвід. -К., 2002. -135с
3. Мухіна С.А., Соловйовава А.А. Нетрадиционные педагогические
технологии в обучении. М. Феникс, 2004.- 384с.
4. Маслікова
І.В. Режисура особистісно-розвиваючого уроку біології // Хімія. Біологія. –
2003. - № 8.
5.Суровцева Р.
Ф. Проблема інноваційної діяльності в педагогічній теорії та практиці. Наука і
освіта. - 2001.- № 6.- с. 116-120
6. Десятиченко Н.М. // Моделі уроків
біології // Хімія. Біологія. – 2003.№ 10
7. Офіційний вісник України, 2011 р., №
33, ст. 1378
8. Буджак Т. Метод проектів як педагогічна технологія / Т. Буджак // Біологія
і хімія в школі. —2001. — №1. — С. 3–4.
9. Корсакова О. К.,
Трубачова С. Е. До проблеми змісту сучасної шкільної освіти / О. К. Корсакова,
С. Е. Трубачова // Біологія і хімія в школі. — 2002. — №6.—С. 8–11
10. Селевко Г.
К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г. К. Селевко. —
М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
11.Хуторской А. Практикум по
дидактике и современным методикам обучения / А. Хуторской. —Санкт-Петербург,
2004. — 538 с.30
12.. Роберт И.
Сучасні інформаційні технології в утворенні: дидактичні проблеми; перспективи
використання.- М: Школ-Пресс, 1994.-205с.
13. Непогодьєва А.А.
Застосування комп'ютерних моделей і інформаційних технологій у процесі навчання
хімії. Васьковская середня школа.
14.
Малахоткина И.Е. – Інформаційні технології у викладанні
природничих дисциплін, МОУСОШ №3 р.
15. Сучасний
урок: ІКТ-супровід. Випуск 3 /Наук. ред. Л.Голодюк. – Кіровоград: Вид-во
Кіровоградського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені
Василя Сухомлинського, 2011. – 52 с.
